Ориентировка в помещении

Черта ориентировки в ближнем пространстве в какой-
то мере уже давалась, когда рассматривался вопрос о простран-
ственных отношениях меж предметами, потому что эти дела
лежат в базе ориентировки в ближнем пространстве. Мы имеем
в виду те пространственные дела, которые осознаем с по-
мощью предлогов «на», «под», «рядом», «около».

В данном разделе будут Ориентировка в помещении предложены игры, связанные с ориен-
тировкой в далеком пространстве, подразумевая под этим ориен-
тировку в помещении (групповой комнате). Тут на 1-ый план
выступают дела, выраженные словами «далеко», «близко»,
«тут», «там», «посередине», т. е. малыша учат умению последо-
вательно осматривать помещение и ориентироваться в нем. Осо-
бое место занимает при Ориентировка в помещении всем этом обоюдное размещение предметов,
которые могут заслонять друг дружку, т. е. дела, выраженные
предлогами «за», «перед». Восприятие этих отношений формируется
равномерно и нуждается в обучающем воздействии взрослого.
Интеллектуально отсталые детки без коррекционного обучения вообщем не
воспринимают данные дела. Часто предмет, который
заслонен, не виден, воспринимается ими как вообщем исчезнувший.

Огромное место посреди Ориентировка в помещении игр на развитие ориентировки в прост-
ранстве занимают игры, в каких малыши должны прятать и нахо-
дить предметы, скрываться сами и находить друг дружку. Сначала эти
игры должны быть очень ординарными. Предмет, который
прячут, должен быть броским, и прятать его нужно исключительно в при-
сутствии деток и на уровне их глаз, потому Ориентировка в помещении что интеллектуально отсталые
детки лицезреют только те предметы, которые находятся на уровне их
глаз. Равномерно формируется у их возможность осматривать
место, а благодаря дидактическим играм они начинают
фактически учесть расстояние и направление движения в прост-
ранстве.

Возьми игрушку

Цель. Продолжать развивать ориентировку в ближнем прост-
ранстве, закреплять и уточнять значение слов «далеко», «близко».

Оборудование. Различные игрушки Ориентировка в помещении.

Ход игры. Двое малышей посиживают на стульях около огромного
стола. Преподаватель дает каждому игрушку, предлагает поиграть с
ними. Потом берет их, просит отвернуться (либо закрыть глаза) и
раскладывает игрушки на столе — одну в границах досягаемости
руки малыша, другую далее. Малыши открывают глаза, и преподаватель
предлагает nivt взять свои игрушки, не вставая со стульев. Тот Ориентировка в помещении,
чья игрушка находится близко, берет ее, другой этого сделать не
может. Преподаватель опять просит малышей закрыть глаза и меняет игрушки
местами. Сейчас другой ребенок достает свою игрушку. В 3-ий
раз преподаватель обе игрушки кладет далековато и спрашивает у малышей, по-
чему они не могут их достать, помогает им прийти Ориентировка в помещении к выводу: «Иг-
рушки далеко». Придвигает игрушки к детям, и те берут их. Пе-


дагог гласит: «Теперь игрушки близко, вы сможете их достать».
Детки играют с ними.

Доползи до игрушки

Цель. Продолжать учить принимать расстояние, пока-
зать, что от него зависит итог действий не только лишь в ближнем,
да и в Ориентировка в помещении далеком пространстве; направить внимание на направление
движения в пространстве и без помощи других выбирать это направ-
ление.

Оборудование. Различные игрушки.

Ход игры. 1-й вариант. Преподаватель сажает малышей в ряд на
стулья. Напротив на полу на разном расстоянии от стульев лежат
две игрушки. Двое деток по сигналу преподавателя ползут к игрушке:
один — к ближней Ориентировка в помещении, другой — к далекой. Другие, наблюдают.
1-ый ребенок резвее кончает движение, берет игрушку и
поднимает ее ввысь. Другой это делает позднее. Преподаватель об-
суждает с детками, почему 1-ый взял игрушку ранее, и под-
водит их к выводу, что одна игрушка лежала далековато, а другая —
близко. Игра повторяется с другой парой Ориентировка в помещении.

2-й вариант. Игра проводится по этим же правилам, но
игрушки раскладываются в различных направлениях: одна — прямо
перед стулом, другая — напротив на искосок, 3-я — слева либо
справа. Преподаватель, вызывая малышей, не направляет их внимание на то,
где лежат игрушки. Задачка каждого малыша — найти направ-
ление, в каком нужно ползти.

Спрячем и найдем

Цель Ориентировка в помещении. Продолжать учить ориентироваться в пространстве по-
мещения, поочередно осматривать его; развивать внимание и
запоминание; учить выделять из окружающего предметы, нахо-
дящиеся в поле зрения.

Оборудование. Различные игрушки (калоритные, калоритные и ок-
рашенные в размеренные тона).

Ход игры. 1-й вариант. Преподаватель указывает детям яр-
кую, яркую игрушку. Гласит, что на данный момент Ориентировка в помещении они упрячут ее, а
позже будут находить. Вкупе с детками обходит комнату, рассмат-
ривая и обсуждая все, что там стоит: «Вот стол, за которым вы
смотрите книги. А вот стеллаж с игрушками. Пойдем далее.
Тут шкаф. Здесь и можно упрятать нашу игрушку на полке с кни-
гами. Поставим ее на Ориентировка в помещении полку (полка должна быть открытой). А те-
перь пойдем играть». Преподаватель проводит легкую подвижную
игру, к примеру «Делай, как я». Через некое время предлагает
детям выискать игрушку. Когда игрушка найдена, он фиксирует
итог: «Игрушка была на полке».

В последующий раз скрывается мерклая игрушка в другом месте,
а комната осматривается с другой стороны. Когда малыши научатся
отыскивать Ориентировка в помещении игрушку, спрятанную на уровне их глаз, ее прячут сна-
чала выше, а потом и ниже уровня глаз малыша.

2-й вариант. Игрушку прячут малыши, а отыскивает преподаватель, который

! 1 1


медлительно, поочередно исследует комнату и находящиеся в
ней предметы. Малыши должны усвоить последовательность поиска
как метод ориентировки в пространстве. Обходя комнату, преподаватель
именует направление Ориентировка в помещении, в каком движется, и предметы, находя-
щиеся на пути. К примеру: «Вот окно. Пойду от окна к двери.
Тут шкаф. Посмотрю наверх — наверху нет, посмотрю вниз —
понизу нет. Пойду дальше». И т. п.

3-й вариант. Игрушку прячут детки под управлением педа-
гога, а отыскивает кто-нибудь из ребят. Он Ориентировка в помещении заблаговременно выходит за дверь и не
лицезреет, как скрывается игрушка. Преподаватель предлагает ему находить, после-
довательно осматривая комнату.

Клоуны(кукольный театр)

Цель. Направить внимание на обоюдное размещение объек-
тов, находящихся «за» и «перед» любым предметом; объяс-
нить, если наименьший предмет находится за огромным, его не видно,
если часть предмета находится за другим предметом Ориентировка в помещении, то не видно
этой части.

Оборудование. Два клоуна Ловкий и Неудобный, игрушки
различного размера.

Ход игры. На столе у преподавателя стоит кукольная мебель:
шкаф, стол, стул. На столе игрушки — броский мячик либо шарик,
небольшой мишка (размером меньше шкафа), совершенно малая
куколка. Приходят клоуны, здороваются с детками. Лицезреют игрушки,
радуются.

Ловкий. Смотри, какие Ориентировка в помещении игрушки! Давай снова прятать.
Я спрячу, а ты будешь находить.

Неудобный. Я научился находить, сейчас меня не обманешь.
А что ты будешь прятать?

Ловкий. Вот этот мяч. (Берет его в руки.)

Неудобный. Вот отлично! Он таковой броский, прекрасный, я его
сходу увижу.

Ловкий. Отвернись! (Неудобный отворачивается. Ловкий пря Ориентировка в помещении-
чет мяч за шкаф.) Отыскивай!

Неудобный (осматривает комнату). Здесь шкаф. (Глядит
ввысь.) Наверху нет. Поглядим далее. (Подходит к столу, вни-
мательно его осматривает.) На столе нет. (Лезет под стол.) И под
столом нет. И на стуле нет. И под стулом нет. Пропал мяч! Ребята,
помогите, скажите, где мяч.

Преподаватель (тихонько дает подсказку). За Ориентировка в помещении шкафом.

(Детки хором повторяют.)

Неудобный (заглядывает за шкаф, отрадно восклицает).
Вот он!

Неудобный (клоуну). Отыскал, видишь, отыскал! Мне ребята
посодействовали. Сейчас ты отворачивайся. (Ловкий отворачивается, а
Неудобный берет мяч и кладет его перед шкафом.) Давай отыскивай!
(Ловкий поворачивается и сходу хватает мяч.) Нечестно! Я же
желал упрятать за шкаф Ориентировка в помещении, а ты его сходу увидел!

Ловкий. Это перед шкафом. (Кладет мяч на то же место.)


А перед шкафом все видно. Не видно здесь — за шкафом. (Кладет
мяч за шкаф.)

Неудобный. Хорошо, тогда не считается. Я мишку спрячу,
отворачивайся. (Ловкий отворачивается. Неудобный берет мишку и
сажает его за шкаф так, что половина игрушки видна Ориентировка в помещении.) Отыскивай!

Ловкий (поворачивается). Вот! (Показывает на мишку.) Ты
что с ним сделал? Сломал? Что сделал? Ребята, поглядите —
половина мишки есть, а половины нету. Где еще две лапы?

Неудобный. Не знаю, я не разламывал. Ребята лицезрели.

Ловкий. Сообразил! Сообразил! Их за шкафом не видно. (Вытаски-
вает мишку.) Целый! (Указывает ребятам. Позже вновь Ориентировка в помещении сажает
его там же, чтоб детки удостоверились, в каком положении видна часть
игрушки.) Сейчас я спрячу небольшую куколку. (Сажает мишку на
стол и за его спиной прячет куколку.)

Неудобный (длительно отыскивает и находит). Сообразил — куколка посиживала за
мишкой, ее не было видно. Отвернись, я мишку спрячу. Посиди,
мишенька, сейчас ты за Ориентировка в помещении куколкой. (Сажает мишку за куколкой.) Отыскивай!

Ловкий (сходу находит). Есть! Есть!

Неудобный (входит со стороны малышей). Видно. Почему?
(Меняет местами куколку и мишку.) А куколку не видно. Почему?
(Опять меняет местами.) Мишка за куколкой — видно. (Снова
меняет.) Мишка за куколкой. Видно.

Ловкий. Мишка большой, потому его видно, а куколка Ориентировка в помещении ма-
ленькая, ее и не видно за мишкой. (Указывает, переставляя
игрушки.) Хорошо, нам пора уходить.

Клоуны прощаются и уходят.

Угадай, кто за кем

Цель. Продолжать сформировывать у деток представление о
заслоняемости одних предметов другими; уточнить представление
о том, что огромные предметы заслоняют наименьшие, а наименьшие не
заслоняют огромных; закреплять слова «больше», «меньше», «за»,
«перед»; познакомить со словом Ориентировка в помещении «заслонять».

Оборудование. Различные игрушки.

Ход игры. 1-й вариант. Игрушки стоят на столе у педа-
гога. Преподаватель просит деток поглядеть, что находится на столе, и
закрыть глаза. Берет две игрушки, отставляет их несколько в сто-
рону и встает так, что заслоняет их собою. Малыши открывают глаза
и обнаруживают, что Ориентировка в помещении 2-ух игрушек нет. «Я не отходила от стола.
Куда же делись игрушки?» — гласит преподаватель. Если кто-то из ре-
бят догадается, преподаватель удивленно гласит: «Ах, я встала и засло-
нила их». Если же малыши не находят, то отыскивает сам и, найдя про-
павшие игрушки, разъясняет причину их исчезновения.

После чего преподаватель убирает Ориентировка в помещении игрушки и приглашает к столу
Двоих деток: 1-го — высочайшего, большого, другого — малеханького.
Малыши вновь убеждаются в принципе заслоняемости, когда малень-
кий встает за спиной огромного. Итоги игры преподаватель дискуссирует
с детками, почему Таню не видно за Колей, а Колю за Таней вид-
но: «Больший заслоняет наименьшего, а наименьший заслонить не Ориентировка в помещении мо-
жет».

I 13


2-й вариант. Проводится игра «в прятки». Один скрывается,
а все под управлением преподавателя отыскивают, поочередно осматри-
вая в комнате мебель.


orientirovanie-po-geograficheskomu-meridianu-tochki.html
orientirovanie-pribori-dlya-orientirovaniya-referat.html
orientirovaniyu-begom-na-udlinennih-distanciyah.html